Día de las lenguas de signos españolas

11-06-2021 Logo Día Nacional de las Lenguas de Signos Españolas SOCIEDAD CNSE

Hoy, 14 de junio, se celebra el Día de las lenguas de signos españolas. Para Marta Muñoz, vicepresidenta de la Confederación Estatal de Personas Sordas:

La falta de accesibilidad en el aula o fuera de ella es difícil para cualquier alumna y alumno sordo, independientemente de su edad. Por un lado, dificulta que se comuniquen e interactúen con otros compañeros, lo que les coloca en una situación de aislamiento y de soledad no deseada. Por otro, les impide seguir las clases en igualdad de condiciones que el resto, con todo lo que eso conlleva para su futuro académico, profesional y personal.

La precariedad de recursos a la que se enfrentan los estudiantes sordos en todas las etapas educativas es, año tras año, una constante. No se puede hablar de inclusión educativa sin contemplar a los intérpretes de lengua de signos y a los asesores sordos especialistas en lengua de signos, o a cualquier otro profesional educativo que trabaje con alumnado sordo. De hecho, prescindir de la labor de estos profesionales es vulnerar la legislación.

En este sentido, reclamamos que se incluyan, dentro de los equipos pedagógicos, a los especialistas en lengua de signos, que actúan como modelo lingüístico y de identificación para los niños y niñas sordas en las primeras etapas de la educación. La promoción de la identidad lingüística y cultural de las personas sordas a la que apunta el artículo 24 de la Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, requiere que estos menores puedan educarse en su lengua natural y ser partícipes de espacios agrupados, que no segregados, junto a iguales sordos y referentes adultos sordos que contribuyan a la construcción de una imagen positiva de sí mismos.

Otra cuestión que nos preocupa es que el peor o mejor acceso a la educación siga dependiendo, en gran medida, de la comunidad autónoma donde resida cada alumna o alumno. Es habitual que las familias que viven en pequeñas ciudades o en zonas rurales, no puedan elegir para sus hijos e hijas una educación bilingüe que incorpore la lengua de signos. En este sentido, nuestra postura es firme: la educación en lengua de signos para el alumnado sordo y sus familias es un derecho, y nunca un privilegio que dependa de territorios, de mayorías, de recursos económicos, o de sensibilidades.

Texto completo aparecido hoy en el Diario de la Educación.

Por otro lado, la extensión de la UNED en Teruel ofrece un CURSO BÁSICO DE LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. Introducción a conceptos básicos para la comunidad de personas sordas. El curso será impartido por Guadalupe Caulín Martínez y se celebrará del 3 de octubre al 22 de noviembre de 2022. Todos los detalles los podrás encontrar aquí:

https://extension.uned.es/actividad/idactividad/26346

Cuentos para leer en el pasillo

Amparo Tena Tena (CRA Alto Maestrazgo)


“Cuentos para leer en el pasillo” son cuentos de hadas contextualizados en nuestros bosques, pinares y encinares, que buscan enseñar a los niños/as nuestro patrimonio natural.

Todo empezó con una propuesta didáctica sobre lectura y escritura lanzada desde la biblioteca del centro titulada “Rodari y los clásicos”. Se trataba de conjugar el conocimiento de dos obras clásicas con la generación de un texto creativo a partir de las mismas, utilizando alguna de las técnicas de escritura de Gianni Rodari. Además, cabía la opción de integrarlo en el proyecto creativo que cada año escolar realiza el Centro en colaboración con el Departamento de Patrimonio de la Comarca, este curso centrado en el conocimiento de nuestro Patrimonio Natural.

Por lo tanto, tomando dichos condicionantes, teníamos que combinar dos obras literarias clásicas, una técnica de escritura creativa y nuestro patrimonio natural para escribir e ilustrar un texto literario propio. Así, desde el aula de 4-5 años de Educación Infantil elegimos a priori como obras clásicas los siguientes cuentos de hadas: “Caperucita Roja” y “Pinocho” (un niño y una niña nos parecieron bien; y aquí apareció otra variante, la coeducación, que decidí tener también en cuenta); como técnica creativa, “la ensalada de cuentos de Rodari” y como patrimonio natural, nuestros bosques.

Leímos varias versiones de “Caperucita” y varias de “Pinocho”, analizamos y comparamos, en qué aspectos se parecían y en cuáles se diferenciaban (fórmula establecida de principio y fin, descripción de personajes, situaciones, ambientes, narración de los hechos, comunicación de sentimientos y emociones, transmisión de valores…). Entre tanto, los agentes de protección de la naturaleza vinieron al colegio a darnos una charla sobre   nuestro entorno natural.

La siguiente fase era crear una historia nueva a partir de las anteriores. Teníamos que mezclarlas como para hacer una ensalada; pero esta vez, la ensalada sería de cuentos. La idea de la ensalada fue muy bien acogida por los niños/as y nos sirvió para elaborar un pequeño guion: “Imagina que Caperucita de mayor es carpintera y PINOCHO, guardabosques; y que se reencuentran con los malhechores de su infancia”.

Entre todos fuimos construyendo una historia nueva con los personajes elegidos y sus nuevas circunstancias, situados en un escenario de nuestro entorno, y pudimos comprobar, tal como dice Rodari, que las formas híbridas tienen un encanto propio. La motivación estaba conseguida, los mismos niños/as propusieron dramatizar el cuento, y lo hicimos convirtiendo a los personajes en títeres.

Finalmente, realizamos la ilustración y elegimos el formato de nuestro cuento: un cuento para leer en el pasillo a través de un código QR. A posteriori, ampliamos la secuencia didáctica con la generación de nuevos cuentos, obteniendo como producto final cuatro cuentos de hadas contextualizados en cuatro parajes naturales   correspondientes a las cuatro partidas masoveras de la localidad de Cantavieja, siendo los objetivos trabajados los siguientes:

  • Familiarizarse con parajes naturales de Cantavieja, uno de cada partida masovera (Umbría, Barranco, Solana, Vega) a través de la literatura infantil.
  • Conocer y analizar diferentes versiones de ocho cuentos clásicos.
  • Desarrollar valores: autoconfianza, valentía, determinación, cooperación, ayuda, compasión y esperanza.
  • Romper estereotipos sexistas a través de modificaciones de los cuentos clásicos y el desarrollo de la coeducación.
  • Adquirir respeto y amor por nuestro legado natural, y por la naturaleza en general.
  • Despertar el gusto y deseo de escribir buenas historias.
  • Desarrollar la imaginación y la creatividad artística y literaria a través de técnicas de creación artística y literaria.

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Autores/as: Valeria Artola Marín, Hadia Bashir Bano, Fabián Colomer Letosa, Álvaro Ferrer Gil, Valeria López Palma, Eric Marín Albert, Alba Molina Torró, Tania Palomo Reig y Haroun El Oufa (aula de 4-5 años de Educación Infantil de Cantavieja, CRA Alto Maestrazgo).

Escritura creativa en Educación Primaria y en Educación Secundaria

«El Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) publica dos guías didácticas con el objetivo de que sirvan de instrumento para crear y gestionar un taller de escritura en el aula: «Escritura creativa: una propuesta didáctica para Educación Primaria» y «Escritura creativa: una propuesta didáctica para Educación Secundaria». La Fundación Escritura (s) ha sido la autora de las mismas. Dichas experiencias hacen posible el encuentro del alumnado con la palabra y la lengua como una vivencia personal y un hallazgo placentero en la lectura. Asimismo, las guías demuestran el potencial del taller de escritura para abordar otras materias escolares distintas a la Lengua castellana y literatura, ya que se requiere el ejercicio de la lectura, la comprensión, la reflexión, y la elaboración y presentación de ideas.

Los destinatarios de estas guías son los docentes que deseen convertir su aula en un taller de escritura. Su misión será acompañar al alumnado, descubriéndole técnicas de escritura, diferentes modos de leer y un método de trabajo que permita a cada niño, niña y adolescente encontrar su propia voz y estilo, que indague en su mundo personal y sea capaz de expresar sus ideas a partir de su singularidad y su modo de observar el mundo».

TRABAJAR LA CERÁMICA EN LAS AULAS

Una de las formaciones realizadas este curso en el CP Ángel Sanz Briz ha sido un curso de modelado cerámico. 

Cuando diseñamos este curso, nos hicimos la siguiente pregunta: ¿Alguna vez hemos pensado en trabajar la arcilla con nuestros alumnos? Entonces nos dimos cuenta que la cerámica es todo un mundo por descubrir y que son muchos los beneficios que la arcilla  puede aportar a nuestros alumnos, por lo que no dudamos en diseñar un curso donde los docentes del ámbito CP Ángel Sanz Briz pudieran conocer las diferentes técnicas del arte cerámico y poderlas llevar a la práctica con sus alumnos de primaria y secundaria.

Hacer cerámica no consiste únicamente en hacer un objeto y llevarlo a casa,  es una actividad tanto recreativa como reflexiva que nos abre la mente y nos ayuda a liberarnos de las preocupaciones cotidianas y de la rutina de nuestros días. 

También tiene beneficios físicos y mentales ya que al expresarnos manualmente liberamos todas las tensiones, expresamos nuestros sentimos y volcamos en una pieza o trabajo todo aquello que quizás desconocíamos de nosotros mismos.

Entre otros de sus importantes beneficios está el hecho de ayudarnos a reforzar nuestra confianza y autoestima. Porque poder disfrutar del proceso y ver lo que somos capaces de crear. Es una actividad súper relajante y terapéutica. Al trabajar con nuestras manos, estar en contacto con los materiales, su textura, al darle la forma nuestra mente se relaja. Mejoramos nuestra concentración y eso ayuda a liberar nuestro estrés. Aprendemos a conocernos y desconectar de los problemas y nos ayuda a conectarnos con nosotros mismos. 

A continuación te mostramos alguno  de los beneficios de trabajar con la arcilla en las aulas:

– Mejora la concentración: la necesidad de focalizar nuestra atención  en lo que estamos haciendo nos permite dejar nuestra mente en blanco y evadirnos del estrés y las preocupaciones, lo cual te ayudará también a concentrarnos mucho mejor en el trabajo. 

Propicia la relajación y reduce el estrés: en línea con lo anterior, cuando nuestra  mente está centrada en una tarea concreta, envuelta por el olor y las texturas del barro, nos resultará mucho más sencillo relajarnos. De hecho, muchas personas lo utilizan como una técnica de meditación. 

Aumenta el optimismo y mejora la autoestima: el simple hecho de crear una pieza con nuestras propias manos facilita la expresión de los sentimientos, mejora la confianza y la seguridad en nosotros mismos y, por lo tanto, influye positivamente en nuestra autoestima. 

Mejora la creatividad: trabajar diferentes formas, siluetas y piezas  nos ayuda a desarrollar la creatividad, una facultad clave a la hora de resolver problemas que surgen en el día a día

– Ejercita las manos:  la cerámica también es un ejercicio, ya que las manos y los brazos están en movimiento constante. Cuando estamos modelando  la arcilla, desarrollamos la motricidad fina, la fuerza de la mano y todos los miembros superiores

–  Sostenibilidad: además de la satisfacción que reporta el hecho de fabricar nuestros propios objetos de decoración, con esta práctica estamos aportando tu granito de arena a la lucha por un mundo más sostenible.

En conclusión…

Para terminar, podríamos decir que en general trabajar con la arcilla es un beneficio inmenso que le podemos regalar a nuestro cuerpo. Como hemos el barro nos genera tranquilidad, nos libera del estrés, nos ayuda a concentrarnos, a meditar, a aumentar nuestra autoestima y, además, a evitar enfermedades reumáticas.

Varios psicólogos y terapeutas, incluyendo a Puig y Ramos, piensan que la alfarería, además de ser el nuevo mindfulness, podría convertirse en un tratamiento de wellness así como el yoga o la meditación que ayudan a la relajación y el optimismo. 

Es perfecta, así que no dudes en aprovechar este recurso que nos ofrece la naturaleza y practicar con tus alumnos!!!!

¿Cómo coordinar una formación de 140 horas para futuros directores online en mes y medio y no morir en el intento?

Imagen del curso de Desarrollo de la Función Directiva 2020

Este año 2022 está siendo un curso en el que se tiene que desarrollar la nueva ley educativa LOMLOE. Por ese motivo, cursos como el que se comenta en esta entrada, han pasado de desarrollarse en 6 meses a condensarse en mes y medio.

Este año también ha habido una complejidad añadida:

  • Una parte de los participantes habían presentado ya proyecto de dirección y había sido aprobado- es decir, van a ser nuevos directores/ directoras en sus centros en el curso próximo y necesitaban obtener esta formación
  • Otra parte de participantes no habían presentado un proyecto de dirección todavía y habían entrado al curso siguiendo unos rigurosos criterios de inscripción
  • Y aquellos que disponían de un máster de dirección y organización de centros escolares, o habían cursado el curso en el año anterior y les faltaba sólo el proyecto de dirección asistían sólo a las sesiones del MÓDULO VI y presentaban ese proyecto.

Todo esto viene regido por una Convocatoria Oficial en Educaragon, se tienen que impartir todos los contenidos que establece el Real Decreto 894/2014, que rige el desarrollo del curso, más aquellos que una Comisión que rige el curso y que está formada por los miembros que pone en la convocatoria determina acerca de las características propias de nuestra comunidad.

Además, este año han sido 72 participantes seleccionados de todo Aragón y de todas etapas educativas y tipos de enseñanzas, que tenían 40 horas presenciales en sesiones online con Google Meet de 16 a 21 horas en sesiones en martes y en algunas semanas también jueves. Añadido a esto, tenían acceso a un curso en la plataforma Aeducar donde se les han posibilitado los materiales de los 29 ponentes del curso, y en cada una de las sesiones tenían una serie de cuestionarios elaborados por los ponentes que responder y realizar una entrada en el FORO resumiendo la sesión y aquellos aspectos que les han parecido más destacables de las mismas.

De la gestión de todo ello nos hemos ocupado 3 asesores:

  • La directora del Centro de Profesorado «Ángel Sanz Briz»- Asunción Sebastián, que se ha encargado de las funciones más administrativas, contactar con los ponentes y resolver las distintas cuestiones que han ido planteando según sus situaciones personales y profesionales los participantes.
  • Teresa Miguel, que ha elaborado junto a David Martín todo lo que se ha incluido en la plataforma Aeducar en el curso y cómo organizarlo, y se ha encargado de las asistencias de las sesiones y de ayudar en la coordinación de algunas de las mismas.
  • David Martín, ha sido el coordinador principal, el contacto con todos los participantes, al que le llegaban todas las dudas, el que contestaba correos y llamadas, el que atendía ponentes, organizaba los turnos de palabra en las sesiones y daba paso a los distintos ponentes, descargaba y enviaba las tareas relativas al Proyecto de Dirección a quien los corregía, mandaba información a los participantes, se encargaba de Aeducar junto con Teresa…

Los tres han estado presentes en las sesiones presenciales del curso y han ido solucionando la distinta problemática que se ha planteado en cuanto a problemas técnicos con ordenadores ….

Este mismo equipo hemos coordinado ya este curso dos años seguidos, el año pasado con 80 participantes de los que certificaron todos menos 2, y este año con 72 que todavía no hemos llegado a certificar, ya que la última sesión la tuvimos el día 31 de mayo.

Este curso da lugar a una titulación oficial que te habilita como director y directora, y eso conlleva una serie de requisitos que hace que la organización sea mucho más compleja que cualquier otra actividad formativa que se organiza desde un Centro de Profesorado.

El condensar este curso en un mes y medio nos ha supuesto una organización muy clara: el que tanto participantes como ponentes estuvieran lo mejor atendidos posible y se les solucionaran todas las dudas con la mayor celeridad y claridad posible, sin perder nunca el aspecto humano y el animarlos a continuar, y siendo firmes en aquello que se tenía que presentar y superar para obtener el título.

No se puede olvidar que los participantes trabajaban por la mañana en sus centros y luego por la tarde durante 40 horas tenían charlas que duraban entre cuarenta y cinco minutos y dos horas, continuadas, con media hora de descanso y luego una serie de cuestionarios y foros que realizar. El aspecto de facilitar las cosas era fundamental para que todos continuaran con esta labor formativa.

La selección de ponentes realizada cuenta con inspectores tanto de la Dirección de la Inspección de Educación como del Servicio Provincial de Teruel, encargados de distintas áreas educativas en las Direcciones Generales de Educación o en Unidades de Programas Educativos, asesores técnicos y asesores de formación, directores y directoras de centros educativos. Los participantes han valorado muy bien el programa y lo que se les ha ofertado.

Y lo más importante de todo, cuando un 100% de participantes en este curso están contentos con la organización y valoran como excelente la coordinación del mismo, quiere decir que el trabajo realizado ha merecido la pena y que seguramente hemos conseguido una formación de calidad que va a hacer que los futuros directores también lo sean. Y más, cuando es un tema que se repite durante dos años consecutivos.

Como aspecto final de esta entrada agradezco personalmente a todos los ponentes de estos dos últimos años la participación en el curso en su función- considero que han ofrecido contenidos de gran calidad y utilidad para los futuros directores. Agradezco a los participantes todo el esfuerzo realizado, el que hayan sentido que hemos ejercido una buena labor en cuanto a la coordinación del curso y nos hayan dado tan buenas valoraciones. Personalmente, agradezco la valoraciones y halagos que he recibido a mi persona como una de las figuras de referencia del curso.

Y una reflexión final- cuando como asesor de formación que coordinas una actividad formativa estás convencido que tu trabajo ha sido muy bueno y así es valorado, esto sigue dando fuerzas y energías para continuar haciéndolo de esta manera tan ordenada, clara, concisa, siguiendo unos pasos claros, con facilidades para que esa formación siga teniendo la calidad que consigue.

Muchísimas gracias a todos los que habéis hecho esta formación posible de esta manera en estos dos últimos cursos.

David Martín Félez

Emociones.

Este mes de mayo, ha sido un mes de emociones, no sólo por todos los eventos que han sucedido en el Centro de Profesorado relacionados con los proyectos Erasmus+, sino también por la excelente formación en gestión emocional que hemos recibido por parte de María Jesús Gil, compañera docente que actualmente desempeña su función en el IES de Vilafranca (Castellón). María Jesús, además de ser Licenciada en Psicopedagogia, es consultora en la Terapia del Movimiento Rítmico, tiene formación en Mindfulness y Yoga Infantil, en establecimiento de buenas relaciones y perfiles de personalidad, y postgrado en Inteligencia Emocional. Con esta cartelera, las expectativas eran buenas, pero fueron incluso mejores cuando se empezaron a vivenciar algunas de las dinámicas que había preparado para el grupo de profesores y profesoras que asistieron a la sesión.

«Tenemos dos mentes, una que piensa y otra que siente» (Daniel Goleman)

La parte emocional del ser humano tiene una función adaptativa importante, y comprender cómo pensamos y sentimos, nos permitirá enfrentarnos y adaptarnos a los retos que nos plantea el día a día. Poder desenredar ese nudo en el estómago y ser conscientes del miedo, amor, deseo, tristeza, confianza, ilusión, culpa, entusiasmo… es una ventaja para nuestro cerebro que nos ayudará a tomar las decisiones adecuadas, o, al menos, a intentar que éstas trabajen a favor de nuestros intereses y valores, y no en dirección opuesta. En este sentido, dejarnos llevar por nuestras emociones puede conducirnos a nuevos territorios o a situaciones problemáticas, pero el reconocimiento y la gestión (o incluso manipulación) de las mismas nos llevará donde nos propongamos, asegurando el éxito y rendimiento de nuestros objetivos.

«El que siente gana, aunque pierda» (Laura Chica)

Es en nuestra parte más primitiva del cerebro, el Sistema Límbico, donde se generan las emociones para satisfacer las necesidades más elementales del organismo, aquellas que aseguran la supervivencia de la especie, obedeciendo a la información que el Sistema Nervioso le proporciona. Podemos decir, entonces, que somos dueños y dueñas de nuestro estado emocional, y por tanto capaces de poder modificarlo. Pero para ello debemos entrenar a nuestro cerebro, puesto que los mecanismos de recompensa cerebrales hacen que repitamos conductas aprendidas en respuesta a situaciones placenteras o dolorosas previas, que pueden no ser la mejor opción en cada momento.

Un abrazo, la mejor medicina.

Entre las muchas sugerencias de María Jesús para trabajar nuestro estado emocional, destaca la del contacto físico. Los seres humanos necesitamos sentir y para ello ver, oler, saborear y tocar, algo de lo que la pandemia nos ha privado durante un par de años, y que ya pasa factura en nuestros ánimos. Lo primero que hicimos en la sesión fue cogernos de las manos, y es que el calor de una mano tiene el poder de transmitir y aliviar, un poder incluso mayor que el de las conversaciones más profundas.

«Quien te hace reír, te regala vida» (Danns Vega)

A la hora de establecer relaciones que nos aporten bienestar a nuestro alrededor, además del contacto físico, debemos reservar un tiempo para el humor y la risa. Cuando nos reímos activamos ciertas zonas del cerebro que nos hacen sentir bien, liberamos tensiones, nos sentimos menos estresados y con más energía, incluso minimizamos el dolor viendo los problemas menos graves. Para lograr hacer reír a alguien hay que empatizar con esa persona, y si lo logramos, se crean vínculos especiales que hacen que tengamos la sensación de proximidad, de complicidad. Herbert  Spencer, uno de los primeros investigadores sobre el estudio de la risa afirmó que  ésta, era esencial para restaurar el equilibrio emocional, físico y biológico. Ya lo decía Buñuel: «Un día sin risa, es un día perdido»

Rodéate de personas que son luz y lo verás todo más claro.

Entre las recomendaciones para seguir aprendiendo cómo funcionan los mecanismos de nuestra mente y poder encontrar un estado emocional saludable, María Jesús nos propuso el libro «Encuentra tu persona vitamina» donde Marian Rojas Estapé, habla acerca del apego, de la infancia y del amor desde un punto de vista científico, psicológico y humano, y también de una hormona fundamental para socializar, la oxitocina. Este libro te impulsa y te guía para encontrar personas vitamina en tu entorno, aquellas que sacan lo mejor de ti, te inspiran, te apoyan y con ello mejoran tu sistema inmune, porque nuestra felicidad va a depender, en gran medida, de las relaciones saludables que seamos capaces de establecer con las personas que nos rodean.

«Ante el mundo hay solo dos actitudes: o miedo, o amor» (Elsa Punset)

¿Se puede enseñar a sentir? Parece ser que, igual que aprendemos a desconfiar, a sospechar, a odiar… y lo hacemos desde una perspectiva de la supervivencia, podríamos aprender a amar, a ver el mundo desde la inocencia y la curiosidad con la que lo ven los niños, y mantenerlo. Probablemente reaccionar ante los retos del día a día desde el amor y no desde el miedo, haría del mundo un lugar mejor, al menos, nuestro mundo.

Empecemos por incorporar algunos cambios a nuestra vida personal, aprendamos a entender lo que sentimos, a centrarnos en lo positivo de cada día, a conquistar la felicidad, a rodearnos de personas que nos hacen ser más y mejor. Sólo desde un estado emocionalmente consciente podremos después empatizar con nuestro alumnado y ayudarles a aprender a reconocer sus impulsos, sus emociones más primarias, y cómo canalizarlas hacia sus objetivos. Sin duda, necesario, ahora y siempre.

Lecturas a propósito del Día de África

La celebración de los días de, también en Educación, corre el peligro de partir de planteamientos descontextualizados, aproximaciones superficiales y sentimientos con los que mantener a raya la mala conciencia. Sin embargo, y pese a todo, los días de sí cumplen una función: sacan a la luz realidades y problemáticas que de otra manera permanecerían ocultas.

Sin ir más lejos, ayer (25 de mayo) celebramos el Día de África. Seguramente sean muchas las personas (y los docentes) que desconocían esta efeméride. Habrá quien piense que por qué celebrar un día de África y habrá quien incluso se plantee que qué sentido tendría hacerlo en tierras turolenses. Sobran, no obstante, los motivos: la geografía, la historia o la demografía avalan poner el foco, y no solo por un día, en el continente vecino.

A modo de ejemplo: la capital de estado extranjera más cercana en línea recta a la ciudad de Teruel es Argel; las huellas árabes en la historia, el arte, la toponimia o la lengua locales son perfectamente reconocibles; y el INE nos dice que a 1 de julio de 2021 contábamos con 5.370 vecinos/as de origen africano en toda la provincia de Teruel.

La celebración del Día de África en nuestras tierras sería la ocasión perfecta para romper con las imágenes estereotipadas que nos llegan del continente y que lo vinculan o con las catástrofes de diferente naturaleza o con la conmiseración y la lástima. Sería la oportunidad de desandar el relato grabado a fuego en el imaginario colectivo por parte de los medios de comunicación, ciertos productos culturales o algunas iniciativas sociales. Quienes ya tienen cierta edad no tendrán muchas dificultades en recordar las múltiples imágenes de guerras y hambrunas, las peripecias de “Tintín en el Congo” o la hucha del negrito del DOMUND, por poner solo unos ejemplos.

Las noticias en positivo del continente, por suerte, cada vez se cuelan con más frecuencia en unos medios de comunicación donde la visión occidental del mundo parece ser la única y, por supuesto, la buena. ¿Cómo escamotear, por ejemplo, que el último Premio Pritzker recayó en el arquitecto de origen burkinés Francis Keré o el último Premio Nobel de Literatura en el escritor de origen tanzano Abdulrazak Gurnah?

Yendo al terreno educativo, cada vez son más las voces que claman contra la invisibilización de las mujeres en el currículum. Se ha creado incluso un neologismo para ponerle nombre: criptoginia. Después de recorrer las diferentes materias que componen el currículum, podríamos sacar la conclusión de que los hombres lo han hecho todo, mientras que las mujeres no han hecho nada. El proyecto “Women’s Legacy” liderado por Ana López-Navajas busca poner fin a todo ello recuperando la aportación de las mujeres al patrimonio científico y cultural. El fin no es dedicar un día a las dramaturgas barrocas, por ejemplo, sino explicar el teatro barroco a partir también de las aportaciones de las mujeres.

De manera similar, el currículum privilegia una visión del mundo occidental, condenando a la oscuridad al resto de tradiciones consideradas periféricas. Para empezar, podríamos preguntarnos cuestiones como en qué proporción está presente lo africano en el currículum o en los libros de texto, cuántos autores ocupan las estanterías de nuestras bibliotecas escolares o cuántos textos literarios de autores africanos han leído nuestros estudiantes al acabar la escolarización obligatoria. Las respuestas a estas cuestiones son de sobra conocidas y ponen de manifiesto cómo estos espacios en sombra nos empobrecen a todos/as.

Para poner remedio a esta amnesia programada, la enseñanza de la literatura debería dar un giro absoluto para tratar de “añadir mundos al mundo”, en palabras de Sonia Fernández Quincoces en su blog literafricas.com, sin lugar a dudas el mejor espacio virtual en español sobre literaturas africanas. Para ello, lo primero que tenemos que hacer es entrar libres de prejuicios y de estereotipos en el luminoso mundo de las literaturas que nos llegan del continente. Después, poner luz ante dudas razonables que nos puedan surgir: ¿existen las literaturas africanas?, ¿quién es un autor/a africano/a? o ¿en qué lengua deben escribir los autores/as africanos/as? Y por último, leer, sobre todo, leer.

La categoría literatura africana puede ayudarnos a orientarnos y a saber de qué estamos hablando. Sin embargo, no deja de ser un ejercicio de simplificación que poco tiene que ver con la realidad literaria de todo un continente (en el que físicamente cabría toda Europa, Estados Unidos, China, India y Japón). Es preferible hablar de literaturas africanas, aunque el plural tampoco dé cuenta de la riqueza de autores/as, obras, temas, estilos, etc. que podemos encontrarnos. Además, podemos plantearnos quién entra en la categoría de autor/a africano/a. A este respecto, los vínculos pueden ser también muy variados: el nacimiento, la residencia, el origen de los padres, etc. Y respecto a la lengua en la que escribir, las opciones son también variadas: las lenguas autóctonas, las lenguas coloniales u otras.

¿Por dónde empezar a leer? Estas son solo algunas de las sugerencias de lectura. Por suerte la edición en español de obras de autores/as africanos/as vive un momento de expansión que hace que esta lista nazca ya incompleta. Estos son algunos de los autores/as a los que seguir la pista: Boubacar Boris Diop, Fatou Diome, Emmanuel Dongala, Tahar Ben Jelloun, Faïza Guène, Maryse Condé, Gaël Faye, Ken Bugul, Mariama Bâ, Mahi Binebine, Kopano Matlwa, NoViolet Bulawayo, Ama Ata Aidoo, Chimamanda Ngozi Adichie, Taiye Selasi, Yaa Gyasi, Ngũgĩ wa Thiong’o, Abdulrazak Gurnah, J. M. Coetzee, Chinua Achebe, Teju Cole, Hisham Matar, Chigozie Obioma, Maaza Mengiste, Naguib Mahfud, Mia Couto, José Eduardo Agualusa, Donato Ndongo, Trifonia Melibea Obono…

Y por último, ¿dónde encontrar más información sobre literaturas y culturas africanas? Además del blog literafricas.com, son interesantes estos sitios virtuales: Casa África (casafrica.es/es), Wiriko (wiriko.org/), Afribuku (afribuku.com) y África no es un país (elpais.com/planeta-futuro/africa-no-es-un-pais/).

EquALL(ING): últimas movilidades, nuevos retos

El mes de mayo ha sido particularmente intenso en cuanto a desarrollo de proyectos europeos para el Centro de Profesorado. Arrancó con una primera movilidad relacionada con el proyecto Ham’Avaaz, junto con la ONG vienesa de acogida, orientación y educación de mujeres en situaciones de desventaja social y educativa (refugiadas, víctimas de violencia de géro) Orient Express, y la CFPA Jordi de Sant Jordi de La Vall d’Uixó, centro de educación de personas adultas con una fantástica trayectoria educativa.

En ese proyecto se abordará el desarrollo de las competencias básicas a través del uso de la música, empleando un repertorio de obras procedentes del propio bagaje cultural de las participantes (mujeres en su mayoría, de orígenes culturales diversos).

Después, en la segunda semana de mayo, el proyecto EquALL(ING) tuvo el privilegio de participar en la actividad de formación y cooperación Role Model, celebrada en Florencia. Una oportunidad de crear y fortalecer redes europeas que revertirá en el desarrollo de futuros proyectos para el propio Centro de Profesorado y los centros de nuestro ámbito.

Y como broche de oro, las últimas actividades de formación y aprendizaje del proyecto (que termina en tres meses) EquALL(ING). Un encuentro que ponía a prueba la capacidad de gestión del propio Centro de Profesorado: una actividad formativa para profesorado y alumnado de EPA (Educación de Personas Adultas) en el que más de 80 personas de 6 países compartieron aprendizaje, intercambiaron experiencias, y convirtieron en realidad los valores europeos de solidaridad, respeto, igualdad, dignidad y libertad. Una vivencia que para muchos de los participantes supuso (según manifestaron) la mejor experiencia de su vida.

La mezcla, heterogeneidad y diversidad de las personas que formaron parte de este inolvidable encuentro multiplicaron su valor gracias a su energía, apertura y entusiasmo. Conviviendo en el CRIET de Albarracín y después en la Escuela Hogar de Teruel, los talleres que se plantearon (cerámica, teatro, improvisación musical, batucada, fotografía y collage, cocina, aprendizaje de lengua extranjera desde cero) alternaban con encuentros para el profesorado donde conocer la labor de ACCEM (ONG que trabaja para mejorar la calidad de vida de las personas refugiadas y migrantes o colectivos más vulnerables), compartir experiencias con otros Proyectos Europeos (Women’s Legacy) o adquirir recursos para la docencia.

En definitiva, unas jornadas que han fortalecido a todas y cada una de las comunidades educativas de las organizaciones participantes, tanto individual como colectivamente y han abierto nuevas vías de desarrollo europeo que cristalizarán en los próximos cursos.

Estrategia Aragonesa Ramón y Cajal. ¿Qué podemos esperar?

La nueva era ha llegado. Es conveniente ponernos en contexto y conocer el origen de este nuevo paradigma en nuestra educación. Desde Europa nos han llegado instrucciones claras: debemos crear un ecosistema educativo digital. Para tal fin, la comisión europea ha lanzado el Plan de Acción de Educación Digital (2021-2027), que busca la evolución digital de los ciudadanos en sus competencias y habilidades.

España ha recogido el testigo, y ha diseñado el conocido Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia, que servirá como referente en la planificación y desarrollo de las actuaciones que llevará a cabo el Ministerio de Educación y Formación Profesional en los años venideros. El Plan se divide en 4 ejes transversales: transición ecológica, transformación digital, cohesión social y territorial e igualdad de género. A partir de esos ejes se proyectan 10 políticas palanca, que a su vez recogen 30 componentes. El componente que repercute directamente a este plan es el C19.I2 «Transformación digital de la Educación» que incluye el «Plan de Digitalización y Competencias Digitales del Sistema Educativo».

Para más información con relación al Plan de Digitalización y Competencias Digitales del Sistema Educativo, el Equipo Impulsor de la «Estrategia Aragonesa Ramón y Cajal» está desarrollando una web en la que se detalla la hoja de ruta.

¿Cuál es el objetivo más inmediato del plan? Europa nos ha marcado dos misiones, ambas tienen que conseguirse antes de la finalización de marzo del año 2024. En primer lugar, el 100% de los centros educativos de Aragón deben disponer de un Plan Digital de Centro. Eso supone que los 645 centros educativos de Aragón deben elaborar este documento, que tendrá su reflejo en el ecosistema de cada centro.

Por otro lado, el 80% de los docentes de Aragón deberán certificar en competencia digital. En números, de los más de 21.000 docentes, en torno a 17.000 de ellos deberán obtener su Certificación Docente.

Para ayudar a que esos objetivos se alcancen, el Gobierno de Aragón ha creado el equipo impulsor, formado por asesores pertenecientes al Catedu, 12 asesores en Competencia Digital Docente (CDD) afincados en los diferentes Centros de Profesores de la comunidad, y finalmente 38 mentores digitales, que actuarán en los mismos centros educativos, con el fin de ayudar en la transición digital.

Entre todos conseguiremos los objetivos y la misión principal: el desarrollo de la Competencia Digital del Alumnado.

EL DESARROLLO DEL PROGRAMA EDUCACIÓN RESPONSABLE DE LA FUNDACIÓN BOTÍN EN UN CENTRO DE ADULTOS

Desde hace 4 años, 16 centros de la provincia de Teruel forman parte de la red mundial del programa Educación Responsable de la Fundación Botín. Un programa que favorece el crecimiento físico, emocional, intelectual, social y creativo del alumnado, promoviendo la comunicación y mejora la convivencia en los centros escolares a partir del trabajo con docentes, alumnado y familias. Entre sus principales objetivos destacan los siguientes:

  • Conocerse y confiar en sí mismos.
  • Comprender a los demás.
  • Reconocer y expresar emociones e ideas.
  • Desarrollar el autocontrol.
  • Aprender a tomar decisiones responsables.
  • Valorar y cuidar su salud.
  • Mejorar sus habilidades sociales.

Los centros seleccionados permanecen tres años en el programa hasta que son graduados. Durante ese periodo reciben formación dividida en tres módulos: Desarrollo Afectivo, Desarrollo Social y Desarrollo de la Creatividad, tienen acceso a una plataforma con recursos educativos para utilizar en el aula y a numerosas actividades formativas que realiza la Fundación Botín en el ámbito educativo.

Uno de los centros de nuestra provincia que destaca por extraer el máximo potencial de uno de los recursos del programa es el Centro de Educación de Personas Adultas Hermanas Catalán de Ocón de La Iglesuela de Cid.


Aunque el programa está diseñado para las etapas de infantil y primaria esta escuela de adultos ha sabido adaptarlo a sus necesidades. En su primer año de andadura están trabajando en tres de los recursos que ofrece: Banco de herramientas, Literatura, emociones y creatividad y El coro de las emociones, a este último es al que vamos a prestar atención debido al impacto que ha tenido en la comunidad educativa.

El recurso del Coro de las Emociones ha sido incorporado a la asignatura del centro denominada “Esto es música”. A través de éste los docentes han analizado la letra de las canciones descubriendo el origen y el motivo del texto, seguidamente se han involucrado en la parte emocional por medio de la interpretación en un coro en el que forman parte de un equipo, y finalmente, ha trabajado la voz a través del desarrollo de la capacidad pulmonar, del reconocimiento de los resonadores de la cara, la gimnasia articulatoria facial, etc.

Este recurso tiene también una parte socio-cultural muy interesante, por ejemplo, mediante la canción espiritual negra denominada Kumbaya se explica la esclavitud, y cuando el alumnado canta esta canción se emociona al hacer suyas las emociones de las personas que estuvieron en esa situación.

Finalmente, gracias al programa ER, los docentes han ampliado su mirada educativa y están recuperando música antigua de los libros de coro de la localidad de Cantavieja. Concretamente están introduciendo el canto Gregoriano en sus clases, han sabido trasladar prácticas educativas y encontrar nuevos ejemplos en su entorno más cercano.  

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