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¿Sueñan las sinusoides con ovejas sampleadas?

En esta ocasión vamos a obviar el tradicional párrafo de los beneficios de la música en el aprendizaje, cerebro, etc, etc.

Por el contrario, plantearemos para comenzar algunos interrogantes:

¿Es posible conocer la creación musical sin banalizar el proceso compositivo?

¿De qué manera podemos, en la tercera década del siglo XXI, emplear los recursos tecnológicos a nuestro alcance para promover experiencias musicales, educativas y creativas y de calidad en el aula?

Hoy acercamos un ejemplo que se desmarca de las ya conocidas aplicaciones de grabación o beat-box

Se trata de un software creado en 2007, cuya prehistoria se remonta a los años 50 del siglo pasado.

En aquella ´época de postguerra, con el holocausto y el humo de Hiroshima y Nagasaki en el inconsciente colectivo, todas las artes experimentaron una serie de profundos cambios. Uno de ellos, en el ámbito de la creación musical, vino de la mano de la tecnología de síntesis sonora, y no pocos nombres se sumaron a esta corriente que se basa en la creación del sonido sin el uso de instrumentos musicales tal y como los conocemos. Se trata de un paradigma en el que se trabaja directamente sobre las ondas sonoras, lo que se despoja de los conceptos formales de frase, motivo melódico, etc, y se adentra en el mundo, cercano a la sinestesia, de generar estructuras musicales basadas en timbres y colores. Algo que perdura hoy de algún modo en artistas como Nils Frahm y que en su día exploraría Scriabin con su poema sinfónico Prometeo, concebido para representarse unido a un espectáculo de luces de colores asociados a los timbres y armonías musicales, y que incluía entre sus instrumentos un peculiar clavier à lumières.

Uno de los mayores exponentes de compositores de música electroacústica fue Iannis Xenakis, ingeniero y músico de ascendencia griega, y que exploró las relaciones entre la arquitectura y la música, pero también las aplicaciones informáticas en la música. Así, en 1966 fundó el EMAMu, conocido después como CEMAMu (Centre d’Études de Mathématique et Automatique Musicales).

Allí ideó la UPIC, una tableta (un poquito más voluminosa que las actuales) conectada a un ordenador, y en la que el usuario dibuja formas de onda y envolventes de volumen, que son procesadas y convertidas en sonido. Cada trazo puede copiarse, transponerse, revertirse o invertirse, como si de una aplicación de diseño gráfico o dibujo se tratara.

Este impresionante invento consiguió en su día acercar a la infancia la composición musical electroacústica desde una perspectiva intuitiva y lúdica, sin perder su complejidad sonora. En este vídeo se aprecia el uso educativo de esta herramienta singular.

Así, la UPIC fue la inspiración del software que hoy presentamos, HighC, y que permite trabajar con la síntesis sonora y la electroacústica de una manera muy intuitiva. El eje vertical representa la altura (con la correspondencia de notas musicales a la izquierda), y el horizontal el tiempo. De esta manera, con el ratón o un lapiz (en una pantalla interactiva, por ejemplo) se pueden dibujar trazos que se convierten en sonido, de diferentes características en función del tipo de onda elegida o creada. Existe una paleta de ondas y samples suficientemente variada para crear piezas atractivas o ambientes de fondo, pero también reflexionar sobre el hecho sonoro, estudiar las características de las ondas y relacionar (al más puro estilo STEAM) la música con diferentes disciplinas científico tecnológicas.

Interfaz de trabajo del software HighC

Tal y como comenta su creador, Tomas Baudel, una pieza se compone de diferentes curvas de sonido, y cada curva es tratada como un objeto individual con sus propiedades, todas ellas descritas de manera matemática. Su versatilidad permite crear composiciones en el aula de infantil o primaria, sencillas pero sugestivas, así como arquitecturas sonoras más complejas o sofisticadas.

Estos son algunos ejemplos, os invitamos a escucharlos y prepararos para jugar y despegar en este viaje sonoro intergaláctico 😉

SIMO, la ventana hacia un posible futuro

Durante los días 22 y 23 de noviembre, el equipo CDD del Centro de Profesorado Ángel Sanz Briz visitamos la SIMO EDUCACIÓN. Si tú, lector, no la conoces, podemos decir que es un evento dirigido a los profesionales de la actividad docente. Es un acontecimiento de referencia tecnológica que dura tres días, organizado por IFEMA MADRID. Durante estos días, se aglutinan marcas de tecnología y contenidos digitales, grupos editoriales, distribuidores y compañías con plataformas de gestión y de contenidos educativos.

Ubicada en el pabellón 14ª, en ella tuvieron cabida stands de todos los tipos y tamaños. Todos ellos tenían la intención de acercar y dar a conocer sus productos, relacionados con la educación.

Pantallas interactivas digitales, impresión en 3D, plataformas educativas, “juguetes” relacionados con la robótica y el pensamiento computacional, realidad aumentada, realidad virtual, creación de aulas del futuro … Todo ello para que docentes y empresarios observen las posibilidades que hay hoy en día.

Pero no todo fueron comerciales. También hubo charlas, conferencias, mesas redondas… Asistimos a la exposición por parte de Gustavo Arce y Pilar López, de la  La Estrategia aragonesa para la competencia digital docente: cómo está vertebrada la infraestructura de formación en Aragón, qué se ha hecho hasta ahora en cuanto a la Estrategia Aragonesa Ramón y Cajal, y hacia dónde queremos dirigirnos.

Otros temas que se trataron en otras salas fueron: Aprendizaje activo con tecnologías en espacios flexibles; Gamificación aplicada al claustro; Proyecto de Innovación Observa y Transforma de Castilla-La Mancha; FP visible, FP de calidad; La Biblio-STEAM: Un espacio global de aprendizaje; entre otras.

Como testigos que fuimos del evento, durante dos días, y tras hablarlo entre nosotros, pudimos llegar a algunas conclusiones:

   -Lo nuevo gusta, pero es caro. Vimos una cantidad ingente de productos con más o menos posibilidades, pero que no todos están al alcance de algunos centros. La variedad era muy amplia e iba desde un robot que costaría unos 50 – 60€, hasta pantallas interactivas de miles de euros.

  – Si no está al alcance de todos, ¿es realmente práctico? Al ver que hay ciertos materiales que un colegio pequeño no se puede permitir, nos entró la duda si al ofertar estos productos, ¿no estamos agrandando la brecha digital entre el alumnado?

– ¿Estamos entendiendo bien el proceso? Vivimos en una sociedad en la que nos entra todo por los ojos. Vemos algo novedoso y bonito y lo queremos, aunque no sepamos su repercusión o real funcionalidad dentro del aula. Una vez que está en nuestras manos, ya tenemos que buscarle su finalidad y posibles usos. 

Creemos que esto está mal enfocado. En realidad, deberíamos buscar las necesidades que queremos cubrir y ver qué podemos hacer para ello. Si para tratar esas carencias necesitamos ese elemento nuevo, entonces se puede sacar a debate el comprarlo o no, porque puede ser que alguien encuentre otra forma y así, evitarse el comprar nada. No es bueno que seamos esclavos de las modas. 

A modo de conclusión, desde el punto de vista del maestro/a, hoy en día nos bombardean con todo tipo de metodologías y productos físicos y virtuales, pero nosotros, como educadores, debemos hacer lo que hemos hecho toda la vida: poner al alumnado en el centro de la educación y proporcionarle experiencias. A partir de ahí, debemos ser capaces de enseñarles y aportarles, no solo las herramientas sino, procesos mentales y formas de afrontar una situación, para que ellos mismos acaben siendo capaces de cubrir sus propias necesidades con lo que disponen a su alcance.

Para realizar todo ello, sí es necesaria la innovación, ya que debemos, como hemos mencionado, preparar al alumnado para el mundo del mañana. Hoy en día hay múltiples posibilidades y todas muy llamativas. Sin embargo, no deberíamos volvernos locos. 

“SESIONES NACIONALES FORMATIVAS SOBRE LA LOMLOE”

“Confusión es una palabra que hemos inventado para algo que aún no se entiende”. Henry Miller

Los días 3 y 4 de noviembre compañeros del Centro de Profesorado Ángel Sanz Briz, asistimos a las primeras jornadas nacionales sobre el modelo curricular, competencial e inclusivo, organizadas por el INTEF en la ciudad de Cuenca.

En estas jornadas, se explicó el modelo curricular actual, en el que han cambiado los términos de algunos elementos curriculares, lo que ha traído consigo gran confusión en la comunidad educativa. 

Por ello, el objetivo de este artículo es transmitir la información que se difundió durante dichas jornadas para tratar de aclarar los nuevos términos de los elementos curriculares. 

Comenzaremos indicando que la nueva ley, LOMLOE, es la modificación de la LOE, como se puede leer en el nombre de la ley: Ley Orgánica 3/2020, de 29 diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo de Educación. 

Una vez concretado el marco legal de referencia, indicaremos la estructura curricular y sus elementos, para las etapas de primaria y secundaria obligatoria, puesto que en infantil y bachiller sufren pequeñas modificaciones. Los elementos curriculares son los siguientes: 

Objetivos de etapa, Perfil de Salida, Competencias Clave, Competencias Específicas, Criterios de Evaluación, Saberes Básicos y Situaciones de Aprendizaje. 

Los Objetivos de Etapa, los cuales han sido adaptados a la nueva realidad educativa, están basados en los que ya existían en la LOE. Este elemento curricular ha estado presente en varias leyes y con ellos los docentes ya están familiarizados. 

Otro elemento ya conocido, son las Competencias Clave, las cuales han sufrido modificaciones, ya que están basadas en la Recomendación del Consejo del 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. Las Competencias Clave son las siguientes:  

  • Competencia en Comunicación Lingüística.
  • Competencia Plurilingüe.
  • Competencias Matemática y Competencia en Ciencia, Tecnología e Ingeniería. 
  • Competencia Digital.
  • Competencia Personal, social y de Aprender a Aprender.
  • Competencia Ciudadana. 
  • Competencia Emprendedora. 
  • Competencia en Conciencia y Expresión Culturales. 

Indicar, que las Competencias Clave tienen que ser adquiridas al final de la etapa educativa, y para alcanzarlas, se han establecidos unos descriptores operativos, relacionados con el Perfil de Salida del alumnado. 

En estrecha relación con las Competencias Clave, está el nuevo concepto de “Perfil de Salida”, que es el aprendizaje competencial que tiene que alcanzar el alumnado al finalizar la etapa. Para ello, contamos con los “descriptores operativos” nombrados anteriormente, para así facilitar la adquisición del Perfil.

Como las Competencias Clave son muy amplias, aparecen las Competencias Específicas para cada una de las áreas, que están relacionadas con los descriptores operativos del Perfil de Salida. Estas Competencias Específicas especifican los aprendizajes que el alumnado tiene que adquirir en el área a lo largo de la etapa.

Las Competencias Específicas de cada área están formuladas para ser adquiridas a lo largo de la etapa, con lo que, la concreción de cada una de ellas se ve reflejada en los Criterios de Evaluación, por ciclos (Educación Primaria) y por cursos (Educación Secundaria Obligatoria). Los Criterios de Evaluación no solo evalúan los conocimientos, si no también, las destrezas y las actitudes. 

Los conocimientos, destrezas y actitudes se recogen en los Saberes Básicos, que formarán parte de las actividades, tareas y Situaciones de Aprendizaje sobre los cuales el alumnado trabaje. Los Saberes Básicos se organizan por ciclos o cursos dependiendo la etapa. 

Aquí aparece un nuevo concepto, “Situación de Aprendizaje”. Ésta consiste en una tarea competencial en la que se desarrollan las competencias, tanto específicas como clave, en un contexto lo más realista posible, favoreciendo que el alumnado haga una reflexión sobre su propio aprendizaje.

Con el concepto de “Situación de Aprendizaje”, se cierran los elementos curriculares, ya que sería el trabajo realizado por los docentes en el aula. 

Con estas notas, se pretende que la confusión sea menor, y la nueva terminología sea más comprensible. 

“Hablar de Docencia Compartida es hablar de Trabajo en Equipo”

Hoy en día inclusión y educación van siempre de la mano, ya que es necesario
garantizar una educación de calidad a todo el alumnado prestando especial
atención a las capacidades de forma individualizada y a la diversidad de
necesidades existente en el alumnado.
María Eugenia Pérez, profesora de Pedagogía Inclusiva, trabaja desde hace
años por la verdadera inclusión en las aulas. Licenciada en Psicología,
Logopeda, maestra y fotógrafa entre otras cosas, Mª Eugenia lleva años
apostando para que la docencia compartida sea una realidad. Fe de ello da en
su blog, Mavensol, donde se puede observar su larga trayectoria en este
tema, recorriendo centros educativos por toda España, guiando y orientando
a los docentes en esta práctica.
Ha publicado el libro Aulas inclusivas. Experiencias Prácticas con la Editorial
Altaria; y hoy hacemos con ella una revisión sobre los conceptos Docencia
compartida, Inclusión y Trabajo en equipo, y su relación e implantación en
las aulas.

PREGUNTA: ¿Qué es la docencia compartida?


RESPUESTA: La docencia compartida es una de las claves importantes para
realizar una buena inclusión y un pilar fundamental en la atención a la
diversidad.  Es una medida organizativa en la que dos o más docentes, comparten docencia con el mismo grupo clase. 
Compartir docencia, por el simple hecho de compartirla, no la hace una
medida de atención a la diversidad inclusiva, aunque sí es una excelente
propuesta que permite realizar una atención a la diversidad inclusiva
cuando verdaderamente los dos profesores trabajan coordinadamente con
propuestas metodológicas inclusivas.

Es muy importante, por tanto, tener muy claras las diferencias entre
trabajar en docencia compartida y trabajar dos o más profesores dentro de
la misma aula ordinaria.
Para mí, que un “profesor/a de apoyo” entre al aula ordinaria a apoyar a un
solo alumno/a, sentándose a su lado, no es trabajar en docencia compartida,
sino hacer apoyo a un alumno/a.

P: ¿Existen diferentes modalidades o formas de llevarla a
cabo?


R: El profesorado que trabaja dentro del aula ordinaria en docencia
compartida, tiene que tener muy claros los roles y funciones que han de
realizar en sus intervenciones con el grupo clase. Éstos pueden ser diversos.

Las formas de trabajar la docencia compartida también son múltiples y
diferentes. En ella, los docentes  ya sean profesores, alumnos, familias,
especialistas, asociaciones, etc, trabajan con el mismo grupo clase, de
forma conjunta y simultánea en el mismo espacio, en el aula ordinaria:
-Atendiendo a la diversidad y fomentando la inclusión.
-Aprendiendo y enseñando juntos, de forma cooperativa y
colaborativa.
-Compartiendo propuestas metodológicas.
-Fomentando la comunicación, la participación, los sentimientos…
-Con una estrecha coordinación.
-Realizando tareas conjuntas y asumiendo compromisos comunes.
-Reflexionando sobre su práctica.
-Trabajando por la calidad y equidad de la educación.

P: ¿Cuáles son las ventajas de la docencia compartida?


R: El trabajar dentro del aula ordinaria en docencia compartida, tiene
múltiples ventajas, tanto para el alumnado, como para el profesorado y
para el centro en general.
-El profesorado tiene que trabajar en equipo a lo largo de todo el
proceso enseñanza-aprendizaje desde la planificación de las tareas y
proyectos, la metodología, los recursos, los espacios, los tiempos, la
evaluación y calificación…
-Todo ello les lleva a una mejor atención a TODO el alumnado y sus
aprendizajes.
-El conocimiento y la personalización de las dificultades del grupo
clase y de cada alumno/a, pueden ser mejor atendidas.
-Ambos profesores/as tienen un mejor conocimiento de lo que el
alumnado va aprendiendo, de los niveles de competencia curricular
que están alcanzando y pueden ajustar las tareas según capacidades
y competencias.
-Trabajando juntos/as tienen un mayor conocimiento de la dinámica
del grupo clase en general y de los equipos de base heterogéneos, en
particular.
-Tomar decisiones consensuadas refuerza todo lo relacionado con la
gestión de aula.
-Ambos docentes colaboran con sus «especialidades» concretas y se
enriquecen mutuamente.

-Trabajan de forma inclusiva evitando las segregaciones que otro
tipo de organización, fomenta.
-Va favoreciendo la implicación de todos los equipos educativos en la
buena atención a la diversidad.
-Con sus intervenciones, se favorece que el alumnado trabaje en
equipo potenciando: los valores, la socialización, la convivencia, la
resolución de conflictos, asunción de responsabilidades, servicio a la
comunidad, el clima escolar…
-Facilita la realización de propuestas metodológicas inclusivas como
el aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyecto, la tutoría entre
iguales…
-Ambos pueden analizar mejor la práctica educativa y reflexionar,
para poder abordar las dificultades desde el mismo momento que
comienzan a producirse.
-Sus puntos de vista pueden ser complementarios y eso, ayuda a
ambos a avanzar.
-Fomenta la interacción entre el profesorado y entre el alumnado.
-Se facilita la interdisciplinariedad ya que ambos profesores pueden
ser de especialidades diferentes.
-Favorece el éxito de todos/as.

P: ¿Podríamos decir que la docencia compartida es una
estrategia para la verdadera inclusión en las aulas?


R: Cuando hablamos de Atención a la Diversidad nos estamos refiriendo a
la atención a TODO el alumnado independientemente de sus
características personales, sociales, culturales…  no es un término
asociado sólo al alumnado con NEE (necesidades educativas específicas).

Personalizar la educación y realizar una buena Atención a la Diversidad,
requiere de la transformación del sistema educativo actual, hacer
un cambio de mirada y apostar firme y decididamente para que las
escuelas se transformen en diversas e inclusivas.
Muchas son las propuestas que están permitiendo a muchos docentes poder
avanzar y dar pasos hacia una buena atención a la diversidad.
Con la docencia compartida:
-No se etiqueta al alumnado. 
-Todos/as trabajan juntos dentro del aula ordinaria. 
-Ambos profesores atienden a todo el alumnado del grupo clase.
Como la docencia compartida va siempre acompañada de trabajo en
equipo entre ambos profesores, trabajo en equipos de base
heterogéneos del alumnado, el trabajo por proyectos, con
aprendizaje cooperativo… sí que podemos decir que la docencia
compartida es una medida educativa de atención a la diversidad
inclusiva.

P: ¿Qué errores típicos suelen cometer los docentes al
implantar la docencia compartida en las aulas?


R: Desde mi experiencia, puedo decir que el error más frecuente es
confundir la docencia compartida con trabajar dos o más docentes dentro
del aula.
En la mayoría de las ocasiones, el profesorado no tiene formación en esta
forma de docencia y no conoce cómo se trabaja en ella. No se hace una
buena organización inclusiva a nivel de centro ni de las aulas.

Es necesario realizar una organización adecuada de los tiempos, los
horarios, las coordinaciones, los recursos, transformar las propuestas
metodológicas… para que sea posible realizar docencia compartida.
Otro error que voy observando, es que no es una decisión meditada por
parte de los centros, sino que a veces, se hace porque obliga la normativa y
se pone en marcha sin saber cómo hacerla y sin tener prevista formación
y/o asesoramiento.
Trabajar en docencia compartida entraña una transformación del centro y
de los procesos enseñanza-aprendizaje, que muchas veces “no se quiere”
realizar.

P: ¿Se puede aplicar en todos los niveles educativos, o está
más indicada para alguno de ellos?


R: Desde mi punto de vista, no sólo se debe sino que se tiene que trabajar
en todos los niveles educativos. El trabajo en equipo del profesorado es
fundamental y la docencia compartida en una excelente propuesta de
trabajo en todos los niveles y etapas educativas.
Hemos de tener en cuenta que prácticamente en todos los sectores de la
sociedad se trabaja en equipo. Los centros educativos tienen que potenciar
tanto en el alumnado como en el profesorado, el trabajo en equipo.

P: ¿Podrías darnos alguna recomendación para los centros
bilingües donde se suma la dificultad añadida de trabajar en
una lengua extranjera?


R: Trabajar en docencia compartida no implica ninguna dificultad, desde mi
experiencia, en los centros y/o aulas que son bilingües. Yo he trabajado en docencia compartida durante ocho años en un IES que era bilingüe en inglés
y yo no sé nada de la lengua inglesa.
El profesorado que realiza docencia compartida no tiene porqué ser experto
y conocer todas las materias y todas las lenguas. Ambos/as pueden tener
formaciones diferentes y específicas que les hace complementarse y
avanzar juntos/as.

P: Tienes una gran trayectoria y experiencia ayudando a los
centros en la implantación de la docencia compartida y el
aprendizaje cooperativo, ¿podrías contarnos la manera de
trabajar con los centros durante tus visitas?


R: La formación que realizo es “formación en centro”, de forma práctica,
con una duración de nueve horas, durante dos días.
– 1º. El primer día por la mañana son las reuniones de coordinación con el
profesorado con el que voy a realizar docencia compartida al día siguiente,
en sus aulas ordinarias. Ya he comprobado que es mejor realizarlas con los
distintos profesores/as y en equipo. Tienen una duración, como máximo, de
3 horas.
– 2º. El primer día por la tarde, formación en centro al claustro de
profesores o al grupo de profesorado del claustro, que vaya a hacer la
formación. Duración 3 horas.
– 3º. El segundo día por la mañana, realizamos las 3 sesiones de docencia
compartida dentro de las aulas ordinarias, con los 3 grupos clases
seleccionados por el centro educativo. Yo no hago esa selección. Duración 3
sesiones de clase.
En el siguiente enlace, se puede ver cómo es la estructura de la formación
práctica que realizo en docencia compartida.

https://mavensol.blogspot.com/2022/05/docencia-compartida-experiencias.html

P: ¿Por dónde debe empezar un docente interesado en
implantar esta forma de trabajo? ¿Cuáles deberían ser los
primeros pasos?


R: La docencia compartida es una decisión de centro que tiene que estar
contemplada en el Proyecto Educativo ya que no la puede realizar sólo un
docente. Así pues, ese sería el primer paso.
Luego, es necesaria la formación en Escuelas Inclusivas, teniendo muy
claras las diferencias entre Inclusión e Integración y analizar bien el punto
de partida: reflexionar si el centro es inclusivo o integrador y si la
organización del centro es inclusiva o integradora.
A partir de ahí, es necesario plantearse toda la Organización del centro y
de las aulas para que la docencia compartida se pueda llevar a cabo con
éxito, siendo una medida de atención a la diversidad.
Conocer toda la diversidad del centro, todos los recursos con los que
cuenta, realizar los horarios, las coordinaciones, etc.

P: ¿Cuál crees que va a ser el avance/evolución de este tipo
de metodologías en un futuro próximo?


R: Yo espero y deseo, con mucha impaciencia, que la Educación en general,
las escuelas y los docentes en particular, cambien la mirada y comiencen a
ver la diversidad como un valor.
Que los docentes comprendan que es imprescindible y fundamental trabajar
en equipo, cooperar y trabajar juntos con el alumnado que es diverso.
Soy optimista porque cada vez son más los docentes que toman conciencia
de que todo el alumnado del grupo clase tiene derecho a seguir avanzando
desde su nivel de capacidades y competencias, teniendo todas las
oportunidades y posibilidades para desarrollarse, con una educación
integral.
Este reto de la personalización, que no de la individualización de la
educación, sólo es asumible desde el trabajo en equipo dentro de las aulas
ordinarias, en docencia compartida y con un cambio en las propuestas
metodológicas, los procesos de enseñanza-aprendizaje y la evaluación
equitativa.


Muchas gracias Mª Eugenia, por dedicarnos tu tiempo para aclarar dudas
sobre la docencia compartida y guiarnos en este proceso de implantación en
las aulas de una manera eficiente, y que permita poco a poco, alcanzar una
inclusión real en el día a día de la enseñanza.

Congreso internacional Educación en territorios rurales

Del 26 al 28 de octubre, se celebró en Barcelona el I Congreso internacional: Educación en territorios rurales. Organizado y coordinado por diferentes instituciones de varias partes del mundo, contó con la presencia de algunos de los principales investigadores dentro de este ámbito.

Además de las habituales ponencias plenarias, se presentaron informes procedentes de diferentes países, en los que se analizaron las variadas realidades existentes en torno a la escuela rural. La cantidad y calidad de datos vertida, permitió a los asistentes realizar una aproximación comparada a la cuestión.

A lo largo del congreso, se trataron cuestiones ciertamente relevantes para el devenir de estos centros. Entre otras:

  • Necesidad de definir una didáctica multigrado.
  • Pautas para acometer planificaciones multigrado.
  • Simbiosis territorio – escuela.
  • Recursos para aulas rurales multigrado.

Asimismo, en sesiones simultáneas, se presentaron una cantidad notable de comunicaciones. Las temáticas, variadas, trataron de cubrir varios ejes temáticos: modelos de desarrollo territorial, políticas educativas, currículum, el papel del docente, gestión de los centros y el papel de la comunidad en la educación.

En líneas generales, la información compartida fue sumamente enriquecedora. Este tipo de iniciativas permiten visibilizar la realidad de estos centros, tradicionalmente olvidados. Congresos e informes suponen un paso hacia adelante en la construcción de un corpus didáctico, al que no solo se debe contribuir desde la investigación. La administración educativa y los propios centros docentes juegan un papel crucial, para que la escuela rural rompa brechas, elimine prejuicios y ponga en valor todo su potencial pedagógico.

Equalling 2.0.

Un proyecto prometedor con el que aprender sobre igualdad y accesibilidad

Los días 25 y 26 de este mes de octubre, los socios del consorcio Equalling2.0 se han reunido en la primera reunión celebrada en la ciudad de Celje, Eslovenia.

En ella se ha repasado el esquema de lo que va a ser la colaboración para los próximos 30 meses, que dura el proyecto.

Este proyecto KA220 es la segunda parte de otra asociación para la cooperación anterior EquALL(ing) Igualdad en el Aprendizaje a lo largo de la Vida Adulta (Interseccionalidad y Género), un proyecto de 2 años de intercambio de buenas prácticas que tenía como objetivo mejorar el tratamiento de la igualdad de género en educación de personas adultas.  En esta ocasión con un enfoque mucho más inclusivo al incluir en él a los socio de Uriho, de Zagreb en Croacia; una organización sin ánimo de lucro, con un 50 por ciento de la plantilla ocupada por personas con algún tipo de discapacidad. Uriho se suma a este proyecto en el que ya participaban CP Angel San Briz, como socio coordinador y CPEPA Cella desde España, CPIA 2 Bari de Italia, la asociación Capulisse desde Burdeos en Francia, la asociación Orient Express en Austria y la Universidad LUC, en Celje, Eslovenia, encargados de acoger a los participantes en esta primera reunión transnacional.

En la reunión se ha repasado el proyecto con todos los participantes, preparando una presentación conjunta que sirva de resumen y presentación en los respectivos países. Además, se han concretado de nuevo el papel de cada uno de los socios como coordinadores y desarrolladores de los diferentes productos propuestos, que incluyen desde una versión extendida de los productos que se obtuvieron en el proyecto anterior, como es el banco de actividades y buenas prácticas, hasta nuevos recursos como las píldoras educativas, a través de un canal de YouTube, o incluso un ambicioso curso online para formadores de educación de personas adultas.

Por último, tras acordar nuevas vías de coordinación o difusión, los socios están aprendiendo a tener en cuenta la accesibilidad, por ejemplo, en sus publicaciones y esto se ve reflejado, en la adaptación de las imágenes en redes sociales.

📢TIP: Cuando publicamos una foto en Instagram, por ejemplo, podemos activar el texto alternativo automático, que permite escuchar descripciones de fotos a través del lector de pantalla. Por otro lado, el texto alternativo personalizado, que permite agregar una descripción más detallada de las fotos cuando las subes. Así, las personas ciegas podrán escuchar esta descripción.

¡Bienvenidos Mentores!

¿Quienes somos?

Llegó la fecha, queremos anunciar a bombo y platillo que la familia crece en nuestro centro de profesorado. Y como en las buenas presentaciones, nos gusta que nos pongáis cara.

Equipo digital CP Ángel Sanz Briz

En la imagen podemos ver, en la parte superior, a Xavi, asesor en Competencia Digital Docente (desde ahora CDD), que ya se incorporó a nuestro Centro de Profesorado el pasado enero. Y de izquierda a derecha tenemos a Javi (mentor de la mitad de los centros de Teruel capital, zona Albarracín y Orihuela-Bronchales), Adolfo (Equipo Territorial de Calamocha), Chema (Equipo Territorial de Cantavieja) y Dani (mentor de la mitad de los centros de Teruel, Sarrión, Manzanera y Olba), los nuevos mentores que se han incorporado. Entre los cinco formamos el Equipo en CDD del CP Ángel Sanz Briz, aunque trabajaremos de manera colaborativa con el resto de equipos en CDD de la comunidad autónoma de Aragón.

Entonces, ¿cuál es nuestra labor?, ¿qué visión tenemos de futuro?.

Vamos a tomar como referencia la siguiente imagen para resolver las dudas.

Trabajo del equipo en CDD.

Vamos a trasladar la mirada al primero de los puntos, Objetivos Estrategia del equipo digital. La recepción de los fondos NextGeneration en el marco del Plan nacional de Recuperación, Transformación y Resiliencia exige la clara consecución de dos objetivos. De manera tácita se ha marcado que en marzo del año 2024 el 80 % de los docentes deben acreditar un nivel de competencia digital, y el 100% de los centros educativos deben haber desarrollado e implementado un Plan Digital de Centro. Para ello, se van a llevar a cabo una serie de acciones.

El primero de los objetivos lo conseguiremos a través de la Formación. Nosotros, como equipo digital, impartiremos formación especializada en CDD en nuestra comunidad educativa. Cada uno de nosotros tiene una serie de centros asignados, así que cada mentor se dedicará especialmente a sus centros. Además, y para estandarizar la formación a nivel autonómico, se generarán redes o comisiones de trabajo con temáticas específicas. Unívocamente, la formación conducirá a la acreditación de la CDD.

Para que la Acreditación en CDD será necesario ofrecer formaciones prácticas y atractivas para nuestros compañeros. En este momento estamos a expensas de que se publique la resolución autonómica en la cual se especifica  el modo de certificar, acreditar y reconocer esa competencia digital. Hasta la fecha se ha publicado la resolución del 12 de julio, en el que se especifica que las comunidades autónomas tendrán que determinar los procedimientos. Pero además vamos a colaborar en el diseño y creación de los itinerarios formativos en los que se acredite un nivel de progresión digital, desde el A1, el cual hace referencia al conocimiento, hasta un nivel C2, el cual te convierte en un experto para la educación digital. Y por último, certificaremos por medio de las actividades formativas realizadas en los centros de profesorado, centros educativos y CATEDU, los sujetos al Gobierno de Aragón. Y dicho esto, pasamos al segundo de los objetivos, el Plan Digital de Centro.

Nuevamente se les ha asignado a los centros la labor de elaborar un documento que, en muchos casos, nuestros compañeros y compañeras de los centros educativos no disponen de tiempo y personal para desarrollarlo. Pero en esta ocasión, hay una serie de diferencias que facilitarán esta redacción. En primer lugar, es la primera vez que se ha creado una figura para ayudar y acompañar a los centros educativos en esta labor, las mentorías digitales. En segundo lugar, se han elaborado una guía y una plantilla que con la ayuda del mentor van a tener que completar con una gran asignación temporal. Y en tercer lugar, se ha permitido la creación de un Grupo de trabajo para la realización de un documento de centro. 

¿Qué es un Plan Digital de Centro?. Se trata de un documento en el que se localizan, analizan y se actúa ante las necesidades digitales que existen en los centros. Nosotros vamos a tener que acompañar y asesorar en este proceso, en el cual deben contar con un equipo de trabajo digital, formado por el COFOTAP y un miembro del equipo directivo de manera obligatoria, y también serviremos de nexo de conexión entre los centros y los centros de profesorado.

Portada de la Plantilla del Plan Digital de Centro

Además del Plan Digital de Centro, ¿qué trabajo se realizará en los centros?

Además de las mencionadas con anterioridad, vamos a recoger indicadores de la madurez digital de los docentes por medio del Selfie Docentes Aragón, de modo que ayudaremos a nuestros compañeros y compañeras a determinar cuales son las áreas competenciales del marco más débiles. Acompañamos en la definición de necesidades digitales en el Plan de Formación de los centros, así como en la formación o búsqueda de profesionales externos para el desarrollo de la competencia digital. 

Podemos participar en reuniones para asesorar el Plan Digital de Centro. Informaremos de posibles cursos o proyectos en competencia digital que promuevan Educación o entidades colaboradoras, y también colaboraremos en la actualización de necesidades digitales a medida que transcurra el curso escolar.

Si aún no nos conoces, contacta con el CP Ángel Sanz Briz y conócenos.

Erasmus Days 2022

Del 14 al 16 de octubre se han celebrado los Erasmus Days. Son tres días de campaña en los que compartir experiencias y difundir los logros y las oportunidades que ofrece el programa Erasmus +.

En esta edición se han repasado los proyectos desarrollados durante el periodo 2024-2020 y su impacto, y se ha difundido el nuevo programa para 2021-2027 y sus prioridades.

Desde el CP Ángel Sanz Briz, hemos querido participar con un evento transnacional en el que presentar los productos, frutos de mucho esfuerzo e investigación, durante el proyecto EquALL(ING), que finalizó el pasado el 31 de agosto, después de dos años.

Estos productos, disponibles para utilizar desde la web del proyecto : https://www.equalling.formacionteruel.es/ son:

  • Decálogo de buenas prácticas: Un puñado de consejos y sugerencias, que facilitan al profesorado el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas de Educación de personas adultas, desde una perspectiva inter seccional.
  • Listado de competencias docentes : En relación con el decálogo de actividades, encontramos un recopilatorio de competencias asociadas al buen formador/a.
  • Historias de vida. Una serie de narraciones, en primera persona, diferentes alumnas que han aterrizado en nuestras aulas, en cada uno de los países participantes en el proyecto. Estos pueden ser utilizados como textos reales para trabajar en el aula, o como punto de partida para generar nuevas historias.
  • Banco de actividades: Una compilación de actividades, testadas en clase, que aseguran el éxito en las aulas de educación de personas adultas.

El proyecto ha estado trabajando en la interseccionalidad y la igualdad de género en el contexto de la educación de adultos. Siete socios: CPEPA Cella, OE Viena, Odyssée Bordeaux, LUC Celje, Topcoach Bratislava y CPIA2 Altamura y CP Teruel. Maravillosos socios, ahora grandes amigos y un ambiente de trabajo inspirador.

“Mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas, puede cambiar el mundo”

Hace ya algunos meses, a través de una jornada organizada por Biela y Tierra y su proyecto, volví a recordar esta frase, “mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas, puede cambiar el mundo”.

Cuatro mujeres, su ilusión y seguro que la gente que quieren, hicieron equipo y motor par llevar a cabo un proyecto en el que se tejían redes en la provincia de Teruel. Y aunque ahora no es la temática que ocupa, os invito a indagar e inspiraros con su iniciativa, ya que a su vez a nivel educativo, también están poniendo su granito de arena en algunos de los coles de nuestra provincia.

Días atrás y ante la necesidad de llevar la inteligencia emocional, afectiva y social, a nuestras aulas y sus comunidades, que he dado con otra gran fuente de inspiración, la comunidad educativa del pequeño pueblo de Alpartir, el CEIP Ramón y Cajal. Han sido poquitas las horas que he podido pasar entre sus rincones e ideas, pero el hecho de sentir que no ha sido suficiente, ya dice mucho acerca de lo que se traen entre manos.

Algunas de las palabras que compartieron sobre lo que son, fueron: inclusión, diversidad, familiaridad e implicación. Curioso que esas palabras fueran tan unidas de la mano cuando nos encontrábamos allí personas con roles tan diferentes en la comunidad, desde: una abuela, dos madres, una coordinadora de un programa de educación emocional, un director, todas las maestras del cole, una inspectora y una asesora. Parece determinante que entre todas las posibilidades en las direcciones a tomar, se vaya consensuadamente hacia una, la misma. El cole de Alpartir cuenta con dos profesionales que llevan quince años investigando y poniendo en práctica las evidencias teórico-prácticas de otros contextos donde sus experiencias han funcionado. Dos de las claves que permanecen siempre en su manera de actuar acerca de lo que representan, una escuela abierta, son: heterogeneidad y comunidad. Y es esa evidencia, observación y escucha, la que les brinda esa seguridad y satisfacción a la hora de la toma de decisiones y atenciones. Una de las decisiones que avala dicha dirección fue su compromiso en la organización de las IV Jornadas pedagógicas que se realizaron el 14 de mayo de este año, donde se fueron realizando en muchos lugares del municipio, y en las cuales participaron miembros representantes de muy diversos sectores del ámbito educativo de la comunidad autónoma de Aragón.

Tras el IV Congreso Internacional de Innovación Educativa que tuvo lugar en Zaragoza, hubo varias ideas muy interesantes que seguían en esta línea, como los tres pilares básicos necesarios en la educación, que plasmó con su intervención, Andy Hargreaves, profesor e investigador que busca ese cambio en la dirección hacia la educación: inclusión, innovación y mejora.

Hubo aportaciones muy interesantes en dicho congreso, y desde luego siempre son algunas las que calan más en unos que en otros y viceversa, pero en todos los casos, eran investigadores, que estaban siendo o habían sido docentes muchos años y hablaban en base a las lecturas, las reflexiones y lo más importante, a través de su experiencia. Quizás no supusieron ya un cambio revolucionario en nuestras mentes, ya que no había idea principal que dijesen que como docentes en realidad desconociéramos, pero sí arrojaban luz de nuevo a lo que ya sabíamos, y aportaban alguna iniciativa que podría ayudarnos. Y de todo se extrae, que así como sus ideas son importantes y han sido extraídas de las evidencias, no de una, sino de muchas evidencias, innovar por innovar no es la idea, sino innovar desde la reflexión, porque innovar por innovar, sin pensar, también trae problemas.

Mención especial a David Bueno, Doctor en Biología, director de la Cátedra de Neuroeducación y profesor e investigador de la Sección de Genética Biomédica, Evolutiva y del Desarrollo de la Universidad de Barcelona, el cual hacía pensar sin juzgar. Algunas de esas cuestiones eran: ¿racionalidad o emoción?, ¿pensar o hacer?, ¿adaptarse o que se adapten?. ¿Y es que acaso hay una solución buena al respecto?¿Es A?¿Es B? ¿O es la reflexión de ambas en base a las evidencias y a un contexto?. Quizás estaría bien tener ganas como docentes para pensarlo, pero sobre todo, tiempo, apoyo y cooperación. Algunos vemos una posible solución para la mejora en la educación y en la innovación educativa: el aprendizaje cooperativo, para la inclusión y la diversidad; el aprendizaje servicio, para la mejora como personas, para que suponga un verdadero aprendizaje significativo, transformador. La realidad, es que aún hay muchas contrariedades en el sistema, nos vemos a veces sin apoyo, y en otras ocasiones, y siendo autocríticos, nos da miedo llevar a cabo iniciativas ante las deficiencias en nuestra manera de trabajar, somos nosotros los que a veces nos cuesta como docentes, trabajar en equipo, creer en nosotros mismos. No tiene pinta de que un verdadero cambio sea factible rápidamente, sino a través de pequeños cambios, en muchos docentes, en muchas comunidades educativas. Porque lo que sí es verdad es que podemos trabajar el aprendizaje cooperativo en las aulas, pero sin creer en nosotros mismos y sin un verdadero trabajo en equipo entre nosotros y la pequeña comunidad educativa, va a ser muy complicado incluso, hacer pequeñas cosas en lugares pequeños.

Un claro ejemplo defensor de ese cambio, que va en la misma dirección, es María Eugenia Pérez, a la cual hemos tenido el placer de invitar a nuestro centro de profesorado y que nos lanza como primer reto para ese cambio, la transformación en la organización de nuestro centro este presente curso para que sea diverso e inclusivo, el “Trabajo por Proyectos y en Equipo a través del Aprendizaje Cooperativo, es nuestra Autopista para llegar a LA FELICIDAD, LA INCLUSIÓN , LA DIVERSIDAD Y LA SOCIEDAD DIVERSAD”. Dado que muchos de vosotros nos habéis mostrado mucho interés en poder participar y no habéis podido acercaros, os dejamos el enlace de su blog https://mavensol.blogspot.com/ para que podáis también impregnaros de sus ideas.

Desde del Centro de Profesorado de Ángel Sanz Briz, se os invita a creer en vosotros, a aguantar las resistencias, a insistir e insistir en una iniciativa cuando creáis en ella. Tardaréis en ver las mejoras, pero si sois valientes en ser pacientes, en compartirlas, en visualizarlas, sensibilizaréis y llamaréis a la valentía de otros compañeros a llevarlas a cabo, y entonces, poco a poco, irá surgiendo el cambio. Vamos a ser optimistas, aunque cuesta. ¿Optimismo o pesimismo?. Realidad y ganas de mejorar la realidad, a pesar de ese desgaste a veces auspiciado por ciertas resistencias. Lo que sí sabemos, es que es necesario un cambio, en la educación, en la sociedad. ¿Por dónde empezar?. Por uno mismo, empezar por los demás, para mí, es un imposible.

“Mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas, puede cambiar el mundo” (Eduardo Galeano)

Agustín García, Pilar

Empezamos Juntos Un Nuevo Curso

Cada mes de septiembre comenzamos un nuevo curso escolar, una nueva etapa que queremos afrontar con motivación, ilusión y actividades formativas que nos permitan rendir al máximo, tanto desde el punto de vista profesional y académico como desde el personal.

Empezar un nuevo curso puede crear inquietud, sobre todo visualizando los cambios que se producen al inicio de cada curso escolar. Ahora bien, cambiar de profesorado, compañeros y compañeras, línea pedagógica o cambio normativo, nos debe permitir ejercitar nuestra capacidad de adaptación y apertura hacia lo nuevo. Y el Centro de Profesorado Ángel Sanz Briz estará apoyando y acompañando en este proceso a sus Centros Educativos de Referencia.

Damos los primeros pasos con los Seminarios destinados a las coordinaciones de formación (COFO), de tecnología para el aprendizaje (COFOTAP), de Bienestar, o Bibliotecas. El trabajo que realizan estas personas en los Centros Educativos impulsa una estrategia de desarrollo y mejora de todo el Centro Educativo.  Por ello, cuidamos y mimamos estos seminarios.

Precisamente ha sido con estos seminarios donde hemos dado el paso firme de volver a la presencialidad. Poco a poco, y siempre en busca de favorecer la asistencia a todos los Centros Educativos y a todos los docentes de nuestro ámbito, combinaremos un formato on-line, mixto o presencial. Pero queremos que a lo largo de este nuevo curso escolar estemos todos conviviendo en nuestro Centro o en los vuestros.

Según el estudio La visión del profesorado de Educación Infantil y Primaria de Cantabria sobre la participación y las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad escolar (2013) elaborado por Ana Castro Zubizarreta y Rosa García-Ruiz, ambas de la Universidad de Cantabria, existen cuatro factores principales que influyen en el clima dentro del claustro: el carácter de cada cual y la participación en el claustro; la burocratización de la labor docente; el liderazgo pobre desde la dirección, y la escasez de tiempos y espacios para la relación entre compañeros.

El Centro de Profesorado Ángel Sanz Briz y todas nuestras formaciones tienen como objetivo, además de activar los conocimientos que os ayuden a crecer profesionalmente, facilitaros este tiempo y este espacio de encuentro y de crecimiento personal. Y la presencialidad es necesaria.

Y dentro de los Centros Educativos de nuestro ámbito también vamos a promover que las sesiones formativas, con o sin ponente, también sean presenciales, con el objetivo de crear ese tiempo y ese espacio de encuentro y crecimiento.

Nos quedan meses de trabajo, horas de formación, un número infinito de llamadas y de correos, para dar una respuesta ajustada a vuestras necesidades, pero mantendremos la ilusión con la que empezamos.

El curso escolar 2022-23 lo vamos a recorrer todos juntos.